Учиться в цифровую эпоху: как психология отвечает на вызовы современного образования

13–14 марта в МГИМО состоялась Международная научно-практическая конференция «Преподаватель и студент в условиях цифровой трансформации образования» в рамках государственного проекта «Приоритет 2030». Масштаб события и высокий уровень экспертизы закономерно привлекли внимание профессионального сообщества, задав вектор для содержательного диалога о будущем высшей школы.

Концептуальную рамку конференции определили пленарные доклады, заложившие фундамент для дальнейшего анализа. Внимание со стороны руководства вуза к затронутым проблемам стало маркером того, что вопросы цифровой трансформации и сохранения человеческого капитала выходят сегодня на уровень стратегических задач университета. Такой системный подход позволяет не только констатировать вызовы, но и формировать повестку, отвечающую критериям «Приоритета 2030».

Выступления д-ра психол. наук, профессора А.С.Карпенко и д-ра психол. наук, профессора В.Б.Никишиной на тему «Цифровая смерть: риски девиации поведения молодежи в социальной среде», а также доклад д-ра пед. наук, профессора М.Е.Вайндорф-Сысоевой «Сигма-шесть в практике организации цифрового обучения» стали той доказательной и научной базой, без которой невозможен объективный взгляд на происходящие трансформации в системе высшей школы в нашей стране.

Эксперты представили убедительный анализ: от изучения экзистенциальных рисков цифровой социализации, где стирание граней реального и виртуального способно провоцировать девиации, до внедрения методологии «Шесть сигм» как инструмента повышения качества цифрового обучения. Эти доклады послужили импульсом к переосмыслению роли высшего образования, позволяя уйти от восприятия «цифры» исключительно в утилитарном или угрожающем ключе. Вместо этого они открыли путь к пониманию цифрового пространства как сложной реальности, нуждающейся в продуманном психолого-педагогическом сопровождении.

Успешная работа секции 2.1 «Психолого-педагогические условия цифровой трансформации образования: компетенции, практики, опыт», подготовленная кафедрой общей и социальной психологии, явилась следствием неоспоримого научного авторитета спикеров и живого участия магистрантов программы «Психология управления и социальных коммуникаций». Помимо организационной поддержки мероприятия, магистранты выступили с докладами (и.о. начальника Управления кадровой политики Администрации Одинцовского ГО «Факторы профессионального стресса педагогов в условиях цифровой трансформации образовательного процесса» Ю.С.Зырина), участвовали в дискуссиях, поддержав тем самым исследовательский характер секции и открытость обсуждений.

В организации работы секции приняли участие студенты 1 курса магистерской программы «Психология управления и социальной коммуникации» Светлана Адерейко, Анастасия Гришина, Елизавета Лукьянова, Алиса Нурмухамедова, Елена Сквирская, Мария Фаизова.

Модерация секции, осуществленная А.С.Карпенко и канд. психол. наук, доцентом МГИМО-Одинцово А.Е.Константиновым, позволила объединить выступления 18 спикеров в единый научный дискурс. В этом многообразии особенно ярко прозвучали голоса преподавателей кафедры общей и социальной психологии, чьи доклады сформировали содержательный каркас обсуждения.

Так, д-р психол. наук, профессор С.Д.Дерябо в докладе «Преподаватель и ИИ: вместо или вместе» предложил многослойный анализ трансформации педагогической субъектности, рассмотрев ее сквозь призму смены технологических укладов и антропологических переходов. Логика его рассуждений вскрывает глубокую связь между становлением «извлекающей» модели цивилизации и запросом на переопределение функций преподавателя: в новой реальности искусственный интеллект выступает не столько инструментом, сколько когнитивным контрагентом, требующим выработки симбиотических психолого-педагогических стратегий.

В.В.Дударев («Интеграция ИИ в подготовку магистрантов») и Г.А.Пушкарь («ИИ и кризис идентичности: психолого-этические вызовы») рассмотрели проблему с прикладной и экзистенциальной сторон. Если Валерий Викторович предложил конкретные инструменты внедрения ИИ в управленческие треки магистратуры, то Галина Александровна акцентировала внимание на рисках «размывания» профессиональной идентичности педагога, взаимодействующего с алгоритмами, что стало важнейшим этическим контуром дискуссии.

Теоретические изыскания обрели практическое измерение в докладах М.Г.Павловой («Цифровой имидж в условиях цифровой трансформации образования») и В.О.Леоновой («Управление учебной вовлеченностью студентов в цифровом образовательном пространстве»). В первом была актуализирована проблема самопрезентации преподавателя в цифровой среде, во втором предложены верифицированные методы создания и поддержания эмоционального контакта со студентами в цифровом пространстве. Последнее представляет собой зону, в которой классическая педагогика испытывает наиболее серьезные затруднения, будучи вынужденной отвечать на вызовы клипового мышления современных обучающихся.

Также важно отметить совместный доклад А.Е.Константинова и М.С.Назаровой «Психолого-педагогические риски и угрозы когнитивной сфере личности в условиях цифровизации образования». Рассмотренные в докладе вопросы имеют высокую теоретическую и практическую значимость для понимания психолого-педагогических рисков современной образовательной среды.

Особую ценность секции придало участие коллег из ведущих вузов и структур. Мы услышали о бережливом производстве в образовании (Т.А.Чекалина), о цифровом этикете как новой модели поведения (А.Н. Гречнева), о промпт-инжиниринге как базовой компетенции будущего (И.А. Горшенева, И.С. Лукинский). И.Б.Государев (ИТМО) и В.Я.Бабаев (Британский университет в Ташкенте) обеспечили технологический и международный взгляд на проблему подготовки кадров, существенно расширив географию и проблематику обсуждения.

Работа секции 2.1 «Психолого-педагогические условия цифровой трансформации образования: компетенции, практики, опыт» убедительно продемонстрировала: современное высшее образование переживает не просто технологическое обновление, а глубинный антропологический сдвиг. И именно психологическая наука обладает тем инструментарием, который позволяет осмыслить этот сдвиг, минимизировать его риски и направить энергию трансформации в конструктивное русло.

В стремительно развивающемся диалоге человека и искусственного интеллекта психология обретает роль главного интерпретатора, призванного ответить на ключевые вопросы: как сохранить субъектность преподавателя в мире, где ИИ берет на себя часть рутинных функций? Как предотвратить когнитивное упрощение и деградацию критического мышления у студентов, привыкающих получать готовые ответы от нейросетей? И, наконец, как сформировать новый тип цифровой зрелости, при котором технологии становятся не соблазном быстрого решения, а инструментом для развития высших психических функций: рефлексии, творчества, смыслообразования.

Психология использования ИИ — это новая область знания, которая только формируется на стыке наук, и прошедшая конференция убедительно доказала: наш университет находится в авангарде этого междисциплинарного поиска, сохраняя человекоцентричный подход в эпоху стремительных технологических перемен.